Речевая готовность ребенка к школе

Создано: Среда, 27 Март 2013. Категория Логопедическая служба

Усложняющиеся школьные программы и непосредственно школьное обучение ставят будущего первоклассника в жесткие рамки. Обучение в школе кардинально меняет всю его жизнь: свою самооценку и отношения со взрослыми и сверстниками. Он становится личностью, учени

      Теперь уже и окружающие предъявляют свои иные требования.

        Достойно пройти все эти испытания без специальной подготовки очень сложно. Большинство родителей это понимают, но не всегда правильно представляют, что входит в понятие «готовность к школе».

        Понятие «готовность к школе» включает в себя несколько аспектов: - физическое состояние ребенка: чтобы выдержать до конца все уроки и выполнять потом все домашние задания, не снижая уровня внимания, памяти, мышления, нужны психические и физические силы. И позаботиться об этом нужно заранее, иначе адаптационный период в 1 классе и дальнейшая учеба будут прерываться болезнями, сопровождаться нервными срывами и плохой успеваемостью;

 

- умственная готовность: определяется познанием ребенка об окружающем мире (о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях, систематизированность этих представлений). Необходим достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия.

 

 - мотивационная готовность – это желание учиться, стремление к общественно значимой деятельности, к новой социальной позиции: быть школьником. Без такой мотивации все знания и умения ребенка будут невостребованы.

 

- эмоционально – волевая готовность - определенная степень сформированности целенаправленных психических процессов: внимания, памяти, мышления; умение преодолевать посильные трудности; навыки самостоятельной работы; овладение основными правилами поведения; умение правильно оценить свою работу;

 

- речевая готовность подразумевает правильное произношение всех звуков родного языка, навыки словообразования и грамматически верного оформления высказываний, умение связно рассказывать и пересказывать. Ребенок должен владеть элементарными учебными навыками: производить звуковой анализ слова, находить первый и последний звук в слове, называть по порядку все звуки в слове, делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в слове.

 

- психологическая готовность к школе это умение ребенка выстраивать взаимоотношения со сверстниками и учителями. У него должна быть сформирована потребность в общении со взрослыми и другими детьми. Поэтому вызывают беспокойство замкнутые, необщительные, тихие дети, которые до 6 – 7 лет с трудом контактируют с незнакомыми людьми, предпочитает играть один, а не в компании ребят.

 

       Готовность к школе – вопрос серьезный. На первый взгляд, все очень сложно, но стоит напомнить, что на подготовку у ребенка и его родителей есть целых 7 лет, что фактически все это время он живет и развивается для того, чтобы в 7 лет пойти в школу. Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?
      Во-первых, надо помнить, что готовность к школе - это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя, как нельзя форсировать рост зубов.
Однако, как существуют специальные витамины, способствующие росту зубов, их укреплению, так же можно помогать ребенку "дозреть" до школьной жизни.
В первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание, прогулки, велосипед - это занятия, способствующие будущему успешному вступлению в школьную жизнь. О навыках самообслуживания было сказано выше.
         Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца.
Самый важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) - читать ребенку книги.

 

       Нужно читать (или рассказывать) детям сказки. Небольшие рассказы не менее получаса в день. Чтение нельзя подменить прослушиванием кассет или телевизором. (Телевизора вообще лучше поменьше, особенно "взрослого. В этом возрасте хорошо читать малышам волшебные сказки разных народов.

 

 

 

                                    Речевая готовность ребенка к школе

 

        Наиболее значимым для ребенка 7 лет является пере­ход в новый социальный ста­тус: дошкольник становится школьником. Переход от иг­ровой деятельности к учебной существенно влияет на моти­вы и поведение ребенка. Ка­чество учебной деятельности будет зависеть от того, на­сколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

 

· хорошее физическое развитие ребенка;

 

· развитый физический слух;

 

· развитая мелкая мотори­ка пальцев рук, общая мото­рика;

 

· нормальное функциони­рование ЦНС;

 

 · владение знаниями и представлениями об окружа­ющем мире (пространство, время, счетные операции);

 

· произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;

 

· познавательная актив­ность, желание учиться, инте­рес к знаниям, любознатель­ность;

 

· коммуникативная дея­тельность, готовность к совме­стной с другими детьми рабо­те, сотрудничеству, взаимопо­мощи.

 

      На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасти начинают формироваться новые необходимые для обучения качества. Готовность к школьно­му обучению формируется за­долго до поступления в школу и не завершается в первом клас­се, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений но и уровень развития обобщающей деятельности мышления

 

       Школьное обучение предъяв­ляет ребенку новые требование к его речи, вниманию, памяти Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им общественной значимости новой деятельности.

 

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения.

 

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок
должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

 

 2. Полная сформирован­ность фонематических процес­сов, умение слышать и разли­чать, дифференцировать фоне­мы (звуки) родного языка.

 

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звуко­вого состава речи: умение вы­делять начальный гласный звук из состава слова; анализ
гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный — согласный типа an; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять тер­мины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки глас­ный, согласный, звонкий, глу­хой, твердый, мягкий. Оцени­ваются умение работать со схе­мой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

 

4. Умение пользоваться раз­ными способами словообразо­вания, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласка­тельным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.

 

5. Сформированность грам­матического строя речи: уме­ние пользоваться развернутой фразовой речью, умение рабо­тать с предложением; правиль­но строить простые предложе­ния, видеть связь слов в пред­ложениях, распространять предложения второстепенны­ми и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятель­но находить ошибки и устра­нять их; составлять предложе­ния по опорным словам и кар­тинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять само­стоятельно рассказ-описание.

 

     Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фо­нематическом и лексико-грам-матическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвое­нии программ общеобразова­тельной школы.  

 

       Формирование граммати­чески правильной, лексичес­ки богатой и фонетически чет­кой речи, дающей возмож­ность речевого общения и подготавливающей к обуче­нию в школе, — одна из важ­ных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо раз­витой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать во­просы, договориться со свер­стниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаи­моотношения с людьми и не­редко накладывает отпечаток на его характер. К 6—7 годам дети с речевой патологией на­чинают осознавать дефекты своей речи, болезненно пере­живают их, становятся молча­ливыми, застенчивыми, раз­дражительными .

 

         Для воспитания полноцен­ной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллекти­вом. Ведь в семье малыша по­нимают с полуслова и он не испытывает особых затрудне­ний, если его речь несовер­шенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окру­жающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстни­ки и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фо­нетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присут­ствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обна­руживаются очень скоро). Осо­бенно необходимым становит­ся правильное произношение' звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьни­ки пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку к чтению) отмечается большого процент детей с фонетически­ми дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чте­ния).

 

         Школьники, у которых звуков, как прави­ло, учатся хорошо. Такие де­фекты речи обычно не ска­зываются отрицательно на усвоении школьной програм­мы. Дети правильно соотно­сят звуки и буквы, не допус­кают в письменных работах ошибок, связанных с недостат­ками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспе­вающих практически нет.

 

       Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематичес­кие процессы), как правило, заменяют и смешивают фоне­мы, сходные по звучанию иле артикуляции (шипящих — свистящих; звонких — глухих: твердых — мягких, р — л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах (бочка — почка). Такой уровень недораз­вития звуковой стороны речи препятствует овладению навы­ками анализа и синтеза зву­кового состава слова и служит причиной появления вторично­го дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

 

       У школьников наряду с на­рушениями произношения зву­ков может наблюдаться недораз­витие фонематических процес­сов и лексико-грамматических средств языка (общее недораз­витие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточ­ность фонематических процес­сов, их словарь ограничен, грам­матическое оформление устных высказываний изобилует спе­цифическими ошибками; са­мостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой те­матики характеризуется фраг­ментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препят­ствия при обучении грамотно­му письму и правильному чте­нию. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографичес­ких и синтаксических ошибок.

 

       Основная задача родите­лей — вовремя обратить внимание на различные нару­шения устной речи своего ре­бенка, чтобы начать логопеди­ческую работу с ним до шко­лы, предотвратить трудности общения в коллективе и неус­певаемость в общеобразователь­ной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат

 

 

 

                           Психологическая готовность ребенка к школе

 

                 Поступление в школу — чрезвычайно ответственный момент как для самого ребен­ка, так и для его родителей.

 

       Готовность к школе — это не только обучение чтению и счету, не только покупка не­обходимых школьных принад­лежностей, это функциональ­ное развитие ребенка, которое в дальнейшем поможет ему успешно справиться со школь­ной программой.

 

      Функциональная готовность ребенка — стимуляция физи­ологических и психических процессов в его организме: раз­витие мелкой моторики паль­цев, координации движений рук, пальцев и зрительного аппарата, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, а также знание и пони­мание окружающего мира. Большое влияние на готовность ребенка оказывают эмоциональная сфера, интеллектуаль­ная готовность, интерес к но­вому и навыки общения.

 

       Прежде всего у дошкольни­ка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Важно, чтобы он хотел учиться, мог овладеть знаниями и испытывал удо­вольствие и радость от учебы. Опрос детей подготовитель­ных групп показал, что прак­тически все дети не хотят в школу, обосновывая это неже­лание по-разному: трудно учиться; в школе будет домаш­няя работа и др. А те, кто дает положительный ответ на этот вопрос, обосновывают его тем, что все его сверстники туда пойдут, что в школе есть звонки, перемены, столовая. Од­нако это не значит, что дети осознали важность учебы и го­товы прилежно учиться. Внут­ренняя позиция ребенка яв­ляется основой готовности к обучению, поэтому так важно сформировать у него правиль­ное отношение к школе, но­вому социальному статусу.

 

        Если ребенок не готов к новой социальной роли — по­зиции школьника, если у него не сформирована мотивационная готовность к обуче­нию, то, возможно, возникнут трудности. Можно столкнуть­ся со стойким нежеланием идти в школу, невысоким по­знавательным интересом, сла­бой учебной активностью, низкой работоспособностью и пассивностью.

 

       Родителям стоит задумать­ся, если к б—7 годам ребенок - негативно относится к любой умственной деятельно­сти; - не любит отвечать на во­просы, не любит чтение;

 

- не может подчиняться правилам;

 

- не может подобрать си­нонимы или антонимы;

 

- не умеет ориентировать­ся на заданную систему тре­бований;

 

- не умеет слушать гово­рящего и воспроизводить за­дания;

 

 - не умеет воспроизводить задание на основе зрительно­го восприятия образца.

 

       Для предотвращения этих негативных сторон родители должны: - на доступных примерах показать важность уроков, оценок, школьного распоряд­ка;

 

- воспитывать интерес к содержанию знаний и полу­чению новых знаний; - никогда не говорить, что в школе неинтересно, что это
напрасная трата времени и сил.

 

        Дошкольник обычно с удо­вольствием изучает буквы, стремится научиться читать и писать, проявляет высокую любознательность, изводя взрослых своими «почему?» и «хочу в школу».

 

      Но не только умение пи­сать, читать и считать опре­деляют мотивационную готов­ность к школе. Конечно, хо­рошо, если до школы ребенок умеет читать и писать. Но это всего лишь такой же навык (хотя и очень важный для раз­вития ребенка), как катание на велосипеде или игра на музыкальных инструментах. Само чтение и умение считать не являются физиологически­ми механизмами памяти, мыш­ления, воображения и речи. Они развивают ребенка только в том случае, когда, опираясь на этот навык, родители про­должают совершенствовать функциональные структуры организма. Часто наблюдается такая картина. Родители все свои силы отдают тому, чтобы научить ребенка читать и счи­тать, и, как только он освоит задачу, заканчивают процесс обучения. Но на самом деле работа только начинается. Ведь чтение и счет не долж­ны становиться самоцелью. Нужно учитывать всю много­гранность процесса развития ребенка, совершенствовать функциональные механизмы речи, внимания, мышления, памяти. Различие между ре­бенком, который рано научил­ся читать, и тем, который научился позднее, сотрется к 3— 4-му классу, а возможно, дру­гие дети и вовсе перегонят его.

 

       Поэтому обучение чтению и счету — важная, но не глав­ная часть в развитии ребен­ка. Важнее желание узнать новое, умение включаться в игры с другими детьми, под­чинять свои интересы требо­ваниям взрослых, контролиро­вать свое поведение.

 

       Признаки готовности к школе:

 

- сильное желание учить­ся (созревание учебного моти­ва);

 

- достаточно широкий
круг знаний об окружающем мире;

 

- способность к выполне­нию основных мыслительных
операций;

 

- достижение определен­ного уровня физической и
психической выносливости;

 

- развитие интеллектуаль­ных, моральных и эстетичес­ких чувств; - определенный уровень
речевого развития (коммуни­кация): ребенок должен быть
вежливым в общении со взрос­лыми и сверстниками; уметь вступать в контакт; быть дис­циплинированным .

 

      Дошкольный возраст явля­ется благоприятным периодом для формирования многих способностей и качеств, кото­рые входят в число необходи­мых предпосылок формирова­ния учебной деятельности Охарактеризуем кратко каждый психический про­цесс.

 

Память — способность вос­производить, запоминать, что очень важно для обучения в школе. Многие родители пе­реживают, что у их ребенка «дырявая» память (не запоми­нает стихи, не может вспом­нить свой адрес), боятся слож­ностей в учебе. Действительно, в школе необходимо запоми­нать много информации, а без запоминания и воспроизведе­ния предыдущего материала невозможно усвоение нового. Для школы важно, чтобы ре­бенок мог управлять своей памятью, ставить перед собой осознанную цель — запом­нить, приложив силу и волю. А для этого ему нужно помочь освоить приемы запоминания: повторение, выделение смыс­лов, разделение на части, схе­мы. Чем больше родители бу­дут тренировать память детей, тем легче им будет учиться, усваивать новое. Например, рассказав сказку, можно по­просить ребенка нарисовать картинки, а затем по ним пе­ресказать сюжет.

 

Слух — почти всю инфор­мацию об окружающих пред­метах и явлениях дошкольник узнает на слух. В школе 70% учебного времени отводится на то, чтобы слушать учителя, ответы одноклассников. По­этому важно развивать актив­ное слушание, способность удерживать внимание на важной информации, не отвлекаясь на посторонние звуки. Активное слушание развива­ется при чтении вслух сказок, историй. Расскажите ребенку сказку и попросите переска­зать ее любимой игрушке. Эти игры развивают слуховое вни­мание. Если, занимаясь с ре­бенком или что-то объясняя ему, вы замечаете, что он зе­вает, вертится, отвлекается, тс следует изменить громкость голоса, темп речи.

 

Внимание — способность к сосредоточению при выполне­нии определенных действий, выделение объектов среди других (знаки, рисунки, лица) необходимы для умения уви­деть и удерживать образы возникающие в процессе обу­чения. Пример: по дороге из дет­ского сада спросите у ребен­ка, во что были одеты его дру­зья, поинтересуйтесь, какого цвета был бант у подружки, куда она положила игрушку которой играла. Эти задания научат ребенка быть наблюда­тельным и внимательным.

 

Пространственная ориентация — способность разли­чать местоположение предме­тов, учитывать их перемеще­ние необходимо для общее ориентировки в пространстве и на бумаге. Чтобы это не вы­звало затруднений у перво­классника, нужно заранее подготовить его и научить четко ориентироваться в про­странстве. Дл этого полезно поиграть с ним в игры. На­пример: спрятав что-то, на­правляйте его поиск команда­ми: далеко, близко, слева, справа. Идя по улице, порассуждайте, что где находится. Эти занятия помогут ребенку уверенно ориентироваться не только в окружении, но и на бумаге.

 

Мышление — умение срав­нивать предметы и явления, выделять важные признаки, связно отвечать на вопросы, рассуждать, продолжить неза­конченное предложение.

 

       Многие родители придают огромное значение физичес­кому состоянию детей, конеч­но, они хотят, чтобы дети не болели. Но немногие родите­ли уделяют внимание психи­ческому и умственному раз­витию ребенка. Желательно заниматься с детьми специ­альными упражнениями каж­дый день 15—30 мин. Главное в занятиях не количество часов, а их регулярность и те­матика.

 

 

 

                            Советы родителям будущих первоклассников

 

         Развивайте руки ребенка: давайте ребенку больше рисовать, раскрашивать. Упражнения: «Игра на «пианино», «эспандер», игра в мяч, перекатывание орехов между ладонями, лепка из глины. Развивайте внимание, память, речь через воображение. Упражнения: «Продолжи сказку, рассказ», «Придумай сказку, рассказ», и т.д. Заучивайте маленькие стихи о природе Фета, Тютчева, Кольцова. Развивайте воображение ребенка. Через воображение развивается творчество детей. Прививайте аккуратность, усидчивость, терпение. Приучайте ребенка к самообслуживанию. Корректно относитесь к ребенку: «А как ты думаешь?», «Как ты считаешь?», «Не пора ли тебе заниматься?» т.к. это приучает ребенка к развитию мыслей, логики, формируется «Я-концепция». Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они не были вам симпатичны или наоборот. Будьте последовательны в своих требованиях. С пониманием относитесь к тому, что многое не будет получаться сразу, даже если это кажется элементарным. Запаситесь терпением и помните, что высказывания типа: «Ну, сколько раз тебе нужно повторять? Что же ты такой неумелый, глупый?». Кроме раздражения с обеих сторон ничего не вызовут.

       Пусть исчезнут страх и тревога у будущих первоклассников